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高職英語教學中柔性化改革實踐

來源:原創論文網 添加時間:2019-10-12

  摘    要: 針對目前高職英語教育不足的現狀,以柔性化理念為指導,構建柔性化的英語課程體系、教學內容和實踐教學體系,使英語教學職業特色明顯,能有效增強教學針對性,提高學生的就業能力。

  關鍵詞: 高職英語; 柔性化; 課程改革;

  Abstract: Focusing on the shortage of English education in higher vocational colleges, we take the concept of flexibility as a guidance to construct a flexible English curriculum system, teaching content and practical teaching system. It makes the professional characteristics of English teaching obvious. It can effectively enhance the goal of teaching and improve the employability of students.

  Keyword: English education in higher vocational colleges; flexibility; curriculum reform;

  1、 背景

  1.1、“柔性”的內涵

  柔性教育理念自20世紀90年代產生于柔性制造,相對于“剛性”教育,“柔性”教育以學生個性化需求為出發點,由社會環境變化而不斷變化的組織模式。柔性教育涵蓋的因素有人才培養方案、培養目標、課程體系和教學內容等。這些要素應依據學生個性化的需求和社會行業的要求,進行及時有效的更新。

  1.2、 高職英語課程存在的問題

  當前,英語已經成為我國教育改革不可或缺的部分。教育部多次發文,明確不同教學階段需要完成的英語教學目標。不過,目前高職英語教學現狀離上級要求仍然有不小距離,高職學生的英語實際應用能力有待提高。經過調查分析,原因主要有以下:

  1.2.1 、高職英語教學脫離了實際的崗位需求

  現今多數高職院校以“工學結合、校企合作”作為主流人才培養模式。高職院校英語課程旨在培養學生真實職場環境的語言實際應用能力。然而,目前高職英語課程不顧不同專業的實際就業崗位和工作任務的不同,采取一刀切的方案,面向不同專業的學生開設同樣的英語課程,此做法忽略了因“專業”施教,無法培養學生的職場英語應用能力。
 

高職英語教學中柔性化改革實踐
 

  1.2.2、 高職英語教學內容未突出職業性

  我校高職英語課程在一年級階段開設大學英語,二年級階段針對不同專業開設專業英語課。其中,大學英語教學內容以普通的基礎英語內容為主,沒有突出高職的職業因素。而像會計專業的專業英語教學內容以閱讀材料、專業術語為主,缺乏聽說內容,其實用性有待提高。

  1.2.3、 高職英語教學缺乏有效的實踐環節

  不同于其他課程,語言課程注重具體實踐操練。但是,據觀察目前高職英語課堂仍然以講授或翻譯為主要的教學法。即便有實踐環節,學生英語能力參差不齊,擁有不同的個體特征和需求,導致該環節學生參與度不高,難以達到語言課程預期的效果。

  2、 柔性化高職英語課程體系和教學內容

  針對高職英語課程存在的問題,我校在改革英語課程過程中,結合高職院校職業技能培養要求,構建了柔性化的高職英語課程體系和教學內容。

  2.1、 構建柔性的高職英語課程體系

  高職英語課程必須堅持以市場為導向、以服務為宗旨,突出職業性。高職英語教學不僅是講授英語語言知識,更需要英語教學與所教專業的工作崗位和崗位典型任務有效融合,提高學生職業素養和能力,促使學生在職業崗位上能夠用英語從事專業工作。

  首先,認真學習、分析各個專業的人才培養方案。英語作為公共課,英語教師對各專業的人才培養方案是不太了解的。英語教師應調查專業對應的就業崗位、典型任務和對學生職業能力和素養的要求,確定專業崗位需要的英語知識和技能的范疇,在此基礎上重新明確英語課程在專業課程群中的地位和作用。

  其次,實施因“專業”教學,有效融合基礎英語和專業英語課程教學,使高職英語課程不僅可以滿足學生基礎的英語知識需要,同時也能夠按不同專業量身定做英語課程,兼顧不同專業的不同要求,使課程教學與專業緊密結合,進一步提高學生的職業能力和職業素養。

  最后,構建柔性化英語課程需要相關教學組織者根據社會產業的調整和專業的發展趨勢,整合英語課程資源,該刪除的課程大膽刪除,重復的課程則進行合并,不斷優化課程結構。分階段增加英語選修課或網絡課的數量,使受教育者能充分依據社會、行業需要,并且結合自身興趣愛好和英語條件,個性化選擇選修和網絡課程,使人才培養呈現“剛柔并濟”態勢,在保障基本要求的前提下,促進學生個性化發展。

  2.2、 創建柔性化教學內容

  高職英語教學服務于培養社會需要的高素質高技能應用型人才,在各個專業培養人才過程中扮演不可或缺的角色。因此,應建立柔性化英語教學內容,服務于專業人才培養目標的順利實現。

  (1)結合各專業對畢業生的要求,及時更新教學內容,對教學內容進行合理的劃分,把一般英語知識與職業技能內容結合在一起,從而使學生能夠順利對接未來的工作崗位。

  (2)結合專業特點,打破原有的教學內容,使專業英語教學內容模塊化,各個模塊相對獨立,建設以項目任務為單元、以真實的工作流程為導向的模塊化英語教學內容。

  (3)滿足學生個性化學習需要,網絡學習內容做到與時俱進,將學生迫切需要的語言基礎知識和最新前沿知識以及專業動態知識通過網絡分享給學生,使學生選擇性、針對性地學習,確保學生課堂之外的英語學習。

  3 、柔性化的高職英語實踐教學

  目前實踐教學是高職英語課程中一個相對薄弱的環節,普遍存在著重講授輕操練的問題。高職英語實踐教學旨在鍛煉學生在實際生活和工作中用英語溝通交流的能力。高職英語實踐教學應結合人才培養目標和學生的實際情況,實施靈活的英語實踐教學。

  3.1、 大學英語階段實踐教學

  高職英語實踐教學不僅要傳授語言聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎知識,還需要在教學過程中培養語言應用能力,兼顧英語語言基礎知識學習和實際應用能力的培養。英語教師在教學過程中不僅僅要傳授語言知識,還應該結合學生實際情況,盡力為學生創造語言操練條件,進行互動式、情景式教學。

  (1)互動式英語教學。高職英語課堂雖然不斷在優化教學方式,但是在課堂上,教師仍然占主導地位,講授式教學仍然是主流,學生的角色是被動的。這種教學關系是不健康的,把學生定位成嬰兒般的角色,老師成為保姆,忽視了學生內在動機,難以調動學生的主觀能動性及學習興趣。為了加強學生的語言交流,應采取以學生為主體、教師為組織者的教學形式,提高學生主動學習意識,營造主動積極的語言學習氛圍提高語言應用能力。在互動式英語教學中,老師可讓學生在課前進行預習并找出問題,課堂上教師與學生進行充分互動,解決學生提出的問題。同時,教師應創造良好互動式教學氛圍,為語言實踐活動消除障礙。在實踐教學中,學生通過與老師交流、與同學討論等形式,英語思辨能力得到發揮,語言應用能力也能得到有效鍛煉。

  (2)情景式實踐教學。高職英語教學的一項要求是使學生掌握英語基礎知識,其中包含掌握和使用一些基本的詞匯、詞組搭配、常用句型等。教師在英語教學中可借助語言操練、現場模擬等手段,提供與學生專業、典型工作任務匹配的情景,指導學生把自己學到的語言知識技能與專業工作融合起來。學生根據給出的模擬情景,進行聽、說訓練和角色對話表演,從而培養學生的語言實際應用能力。經過實踐,情景式實踐教學有助于培養學生的語言應用能力和對語言的感知力,并為將來學習專業英語打下了良好的基礎。

  3.2、 專業英語階段的實踐教學

  專業英語(ESP)是指學生在所學專業工作環境下使用的英語。專業英語教學目的必須與學生在職場環境下對語言知識技能的需求相匹配,突出學生在專業崗位中的語言應用能力,培養社會需要的高素質英語人才。

  (1)專業英語階段的英語實踐教學是基于依據不同行業、不同崗位任務制定的模塊化的教學內容。教師需要根據不同專業的人才培養目標,充分分析學生專業特征,在不同專業崗位要求的基礎上設計專業英語實踐教學,并隨著社會和行業的發展不斷對實踐內容進行更新。實踐教學應以專業實際的業務流程為導向。專業英語師資則需要改善知識結構,需具備一定的跨學科知識。另外,教材內容要跟上專業發展速度,具有時代感,并同時具備實用性。

  (2)建設“模塊化、層級式”網絡自主學習平臺。由于高職院校專業英語課時量不多,課堂上學生與教師溝通交流的機會比較少。此外,教師很難知道每一位學生的學習需求。因此教師要培養學生的自主學習能力,鼓勵學生充分利用網絡獲取所需的信息。“模塊化、層級式”的網絡自主實踐平臺根據學生英語能力和需要,設計不同層級的教學內容,學生可以根據自身的英語能力和學習目標自主選擇學習模塊,有效滿足學生的個性化學習需求。

  (3)第二課堂實踐。作為專業英語階段英語教學的重要補充,第二課堂中學生通過參加多層次多類型的比賽或活動,提高語言實際運用能力,比如我校開展過“英語演講比賽”“時政新聞翻譯比賽”“英語角”“影視配音比賽”等。通過這些比賽,學生把課堂上所學內容運用到實踐中,獲取大量實戰經驗。另外,開展第二課堂實踐教學可以彌補英語課程中缺乏創新創業教育、忽視人文素質培養等不足。

  4、 結語

  這些有益的探索和實踐都取得了一定的效果,但仍然面臨著一些難題。

  (1)正確處理好“剛”和“柔”的關系。柔性化教學結合目前英語教學面臨的問題,是以社會和學生的個性化需求作為出發點。這個使得英語課程體系、教學內容、管理方式都需要有柔性,來匹配多層次、差異化的市場要求和學生實際。但是這并不意味著規矩不重要,更不能放任自流。課程體系、課程內容建設、實踐的實施等需按照統一要求制定和建設,同時顧及現實實際,做到剛柔相濟、優勢互補。

  (2)整合教學資源,提高資源利用率。實施柔性化教學意味著要滿足不斷發展的社會需求和學生的個性化需求。這種動態式管理對人、物品、時間等教學資源的靈活性要求極高,需要很強的管控和服務能力。因此,高職院校應在現有的基礎上對師資、課程資源、實訓條件等資源進行科學大膽的整合利用,從而充分滿足社會和學生提出的動態多元需求。

  高職教育以市場需求為導向,這個決定了高職的課程教學必須呈現多元性,及時對變化的市場需求做出有效的反應。在實際實踐中,一切以學生需求為出發點,堅持做好并完善柔性化教學相關的管理制度與柔性教學改革,為高職教育發展做出貢獻。

  參考文獻

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  [2] 孟芹,王曉霞.高職行業英語課程實踐教學體系構建[J].雞西大學學報,2015(13).
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